Lorgelet et le chalazion Ces infections bactériennes oculaires sont également très fréquentes. Dans ce cas, linfection se développe au niveau de la racine (ou follicule) dun cil - doù lapparition d...
Les élèves connaissent bien les personnages puisque nous avons travaillé avec les vidéos CANOPE lorsque nous avons traité de la germination. Faire une synthèse de la vidéo: laisser les élèves s'exprimer sur ce qu'ils ont compris, puis, faire une synthèse des caractéristiques exprimées dans la vidéo. Les hypothèses seront ou non vérifiées. 3 Vivant ou non-vivant? - Distinguer le vivant du non-vivant en utilisant certaines de leurs caractéristiques 25 minutes (2 phases) - Fiche d'activité - Gommettes rouges - Gommettes vertes Sur votre feuille, vous avez des images et au-dessus, les caractéristiques. Pouvez-vous me les rappeler? Réponse: Un être vivant boit, se nourrit, grandit, respire et se reproduit. Montrer au fur et à mesure sur la feuille. Explication quant au matériel: Vous avez chacun des vertes, et des gommettes rouges. On colle une gommette verte quand la caractéristique est vérifiée et une gommette rouge quand elle ne l'est pas. Par exemple, sur la première image: Est-ce qu'une baleine respire?
Réponse: Oui! Oui! Alors, on va coller une gommette verte dans la petite case! Ensuite, est ce que des chaussures respirent? Réponse: Non! Non! Alors on va coller une gommette rouge! Cet atelier a lieu en dirigé. 2. Réalisation de l'atelier | 20 min. | évaluation Les élèves réalisent l'atelier: Vivant? Non vivant? Il faut en arriver à la conclusion que lorsque toutes les caractéristiques sont vérifiées (lorsque l'on a que des gommettes vertes), ce sont des êtres vivant. Par contre, si l'une des caractéristiques n'est pas vérifiée (lorsque l'on a une gommette rouge au moins), ce ne sont pas des êtres vivants. 4 Classement d'étiquettes - Distinguer le vivant du non-vivant - Fiche atelier - Etiquettes à coller Laisser les élèves regarder les images et la fiche, puis leur demander d'expliquer ce au'ils doivent faire. Consigne: Vous avez des images (les montrer et les nommer). Vous devez les découper et les mettre dans l'une des deux colonnes: - Dans la première si ce sont des êtres vivants - Dans la deuxième si ce ne sont pas des êtres vivants 2.
Annonce de la consigne: Découpe les images du développement de la plante, puis colle-les dans l'ordre de son évolution. Dossier du maître: Une fiche du maître, Une fiche-élève 1, Une fiche-élève 2, Une fiche-outil, Un fichier diapos. Matériel pour chaque élève: Une fiche élève. Un crayon à papier, une gomme, une paire de ciseaux et de la colle. Pour aller plus loin: Objectif spécifique: Observer les principales étapes du développement du papillon. Il existe dans le commerce des kits d'élevage du papillon. Ce kit affiche de nombreux avantages: L'élevage est de courte durée, Il ne nécessite pas d'entretien contraignant, Il permet d'observer les nombreuses étapes du développement du papillon. L'animal domestique tel le poisson, l'oiseau, le rongeur ou autre nécessite une organisation pointue et permet difficilement une observation des différents stades de développement, de la naissance à la mort. Ainsi, le papillon est intéressant et l'enseignant peut tout de même choisir d'adopter un animal s'il en a la possibilité, car ses intérêts pédagogiques sont nombreux.
C'est parti!! Après avoir scruté notre cailloux, nous nous sommes penchés sur ce qui nous aide à percevoir le monde... et nous sommes partis sur les 5 sens... Prochaine étape: vivant ou non vivant? 1. J'observe: Distribution des images. Je les laisse les observer, les manipuler, en parler... 2. Je m'interroge: Comment pourrait-on classer les images? Par couleurs? Par type? Je leur rappelle qu'on est en découverte du monde... Et je pose la question: comment sait-on que quelque chose est vivant? 3. Je fais des hypothèses: Je note toutes leurs idées sur ce qui peut déterminer que quelque chose est vivant ou non. Ils ont à disposition un tableau et des étiquettes pour tenter un premier classement. 2. Je planifie mon expérience: Chaque groupe discute des images qu'il possède et fait 2 tas. ils ont à disposition des documentaires. Je mets au tableau 2 affiches avec les étiquettes Vivant et Non vivant. Ils placent leurs images sur les feuilles. 3. Je fais mon expérience. En fonction des hypothèses qu'ils ont formulées, ils doivent justifier leur choix.
Le vivant en maternelle – Cycle 1 – Fiche de préparation Explorer le monde – Moyenne section MS Le vivant et le non-vivant Compétences: Reconnaitre les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d'observation du réel ou sur une image Connaitre les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux. Fiche de préparation, séquence, séances, diapositives, fiches outils, exercices Séance 1 Objectif spécifique: Discerner le vivant du non-vivant. L'enseignant a apporté pour la phase de découverte de cette séance, une fleur en pot, et une fleur artificielle. « J'ai acheté chez le fleuriste un rosier dans un pot de terre fraiche, et je ne lui ai pas demandé ce que je dois faire pour que cette plante ne s'abime pas. J'ai également apporté une rose artificielle, c'est-à-dire qu'elle est en plastique. Je n'ai besoin de rien faire elle reste comme ça et n'a besoin de rien. Pensez-vous que mon rosier n'a besoin de rien non plus? Propositions des élèves et émergence des représentations qui reposent sur leur expérience.
Discipline Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Niveaux GS. Auteur M. TURAKIEVIEZ Objectif - Discerner le vivant du non-vivant Relation avec les programmes Cette séquence n'est pas associée aux programmes. Déroulement des séances 1 Relevé des conceptions initiales des élèves Dernière mise à jour le 11 janvier 2018 Discipline / domaine - Savoir que l'on peut classer les éléments du monde en deux catégores Durée 15 minutes (2 phases) Matériel Images 1. Passation des consignes | 5 min. | découverte Sur votre table, vous avez une feuille blanche et des étiquettes. Que voit-on? Réponse: Des lunettes, un chien, une peluche, une abeille, un papillon, des chaussures... Voilà! Maintenant, je vais vous laisser réfléchir ensemble à une classification, un classement en 2 colonnes! Note: Si les élèves ne parviennent pas à effectuer de classement, leur donner un indice en plaçant deux images. 2. Argumentation | 10 min. | découverte Une fois que les élèves ont placé les images, leur demander une justification: - Comment avez-vous classer ces images?
Réponses possibles: Du plus petit au plus grand / vivant/non-vivant / animaux-objets 2 Les caractéristiques du vivant - Savoir ce qui caractérise un être vivant Affiches des élèves Gommettes rouges Gommettes vertes Fiches animaux 1. Analyse des classements et émission d'hypothèses | 5 min. | recherche La classe étant composée de 4 groupes, afficher les 4 classements au tableau, puis demander à chaque groupe de s'exprimer sur son travail. Les élèves expliquent de quelle manière ils ont réalisé l'atelier. Ce travail a pour objectif d'amener les élèves à la distinction vivant/non-vivant. Pour aider les élèves à réfléchir aux caractéristiques des êtres vivants: - Comment sait-on que par exemple, un chien est vivant, et que les chaussures ne sont pas vivantes? Ici, il faut laisser les élèves émettre des hypothèses sur les caractéristiques du vivant. 2. Vérification des hypothèses | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation Afin de vérifier les hypothèses des élèves, lancer la vidéo: Les végétaux, des êtres vivants.
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(Fichier diapos) Évaluation (Fiche-élève 1) Présentation des images, les élèves doivent verbaliser ce qu'ils découvrent. Annonce de la consigne: Entoure ce qui est vivant en vert, et ce qui est non-vivant en rouge. Séance 2 Objectifs spécifiques: Discerner le vivant du non-vivant. Observer et participer aux différentes étapes du développement du végétal. Réinvestissement: Nous allons faire une expérience pour savoir ce qui est vivant, et ce qui ne l'est pas. Nous allons semer différentes sortes « d'objets » et verront si ça pousse. La terre est importante pour faire pousser car c'est comme une éponge, elle garde toute l'eau en elle, ainsi la plante peut boire lorsqu'elle a soif. Nous pourrons utiliser du coton à la place si nous le mouillons correctement. Si rien ne se passe pensez-vous que c'est tout de même vivant? Pourquoi? Liste d'objets: un bouton, un haricot, une craie, du blé, un lego, un pois chiche… Au bout d'une semaine, les résultats deviennent visibles. (Fiche-outil) Évaluation (Fiche-élève 2) Présentation des images, les élèves doivent verbaliser ce qu'ils découvrent.
On orientera tout de même le groupe à se poser les questions suivantes: Le rosier est-il également en plastique? (Il faut également toucher, on remarque la fragilité des feuilles contrairement aux feuilles en plastique de la fleur artificielle. ) Si la terre n'a pas besoin d'eau cela induit qu'elle n'en a déjà pas. La terre est-elle mouillée? Quand les fleurs poussent dans la nature où est-ce? (dans l'herbe, la forêt…) Qu'est ce que la nature apporte à la fleur? (eau, soleil) Est-ce que la fleur grandit? Avant d'être une jolie fleur est-elle d'abord différente? Qu'est ce qu'une graine? La fleur meurt-elle? (Oui elle fane) Peut-on dire qu'elle vit? (L'enseignant profite de cette question pour introduire un nouveau terme clé: vivant) La fleur en plastique est-elle vivante? (Non, elle n'a jamais été une graine, elle n'a pas poussé, elle n'a pas besoin de terre car pas besoin d'eau… Elle est NON-vivante) À présent, je vais vous proposer une série d'images, et nous réfléchirons ensemble: vivant ou non-vivant?